Revista Adolescência e Saúde

Revista Oficial do Núcleo de Estudos da Saúde do Adolescente / UERJ

NESA Publicação oficial
ISSN: 2177-5281 (Online)

Vol. 14 nº 4 - Oct/Dic - 2017

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Páginas 31 a 40


Proyectos futuros de estudiantes de enseñanza media de escuela pública

Future projects of public high school high school students

Projetos futuros de estudantes do ensino médio de escola pública

Autores: Elenara Farias Lazzarotto da Costa1; Clarissa Tochetto de Oliveira2; Ana Cristina Garcia Dias3

1. Máster en Psicología por la Universidad Federal de Santa Maria (UFSM). Santa Maria, RS, Brasil
2. Doctoranda en Psicología. Universidad Federal de Rio Grande do Sul (UFRGS). Porto Alegre, RS, Brasil. Máster en Psicología por la Universidad Federal de Santa Maria (UFSM). Santa Maria, RS, Brasil
3. Post-Doctorado por la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (UFRGS). Porto Alegre, RS, Brasil. Doctora en Psicología Escolar y del Desarrollo por la Universidad de São Paulo (USP). São Paulo, SP, Brasil. Docente de los Programas de Post-Graduación en Psicología de la Universidad Federal de Santa Maria. Santa Maria, RS, Brasil., y de la Universidad de Rio Grande do Sul (UFRGS). Porto Alegre, RS, Brasil

Correspondência:
Elenara Farias Lazzarotto da Costa
Universidade Federal de Santa Maria
Avenida Roraima nº 1000, 74B, 3º andar, sala 3302, Cidade Universitária, Camobi
Santa Maria, RS, Brasil. CEP: 97015-900
elenara@live.com

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Como citar este artículo

Palabra Clave: Proyectos, estudiantes, adolescente.
Keywords: Projects, students, adolescent.
Descritores: Projetos, estudantes, adolescente.

Resumen:
OBJETIVO: El presente estudio buscó investigar los proyectos futuros de estudiantes de enseñanza medio de escuelas públicas.
MÉTODOS: Participaron de ese estudio 243 estudiantes, de ambos sexos, con edad entre 13 y 19 años. Los instrumentos utilizados fueron: ficha de datos socioeconómicos y el Juego de Sentencias Incompletas. En el Juego de Sentencias Incompletas, los estudiantes fueron instruidos a completar las siguientes sentencias: "mis planes para el futuro son", "luego de la escuela, quiero", "no me gustaría" y "al pensar en el futuro, yo". Las informaciones obtenidas fueron sometidas al análisis de contenido.
RESULTADOS: En las sentencias "mis planes para el futuro" y "luego de la escuela, yo quiero", las categorías que obtuvieron mayor porcentaje fueron "estudiar" y "trabajar". Ya las sentencias "mis planes para el futuro son" y "al pensar en el futuro, yo" indicaron que los estudiantes quieren conquistar la independencia financiera y ser bien exitosos. En la sentencia "no me gustaría", las categorías: "fracasar", "hacer lo que no le gusta" y "parar los estudios" fueron las más citadas. "Al pensar en el futuro", tres categorías obtuvieron mayor porcentaje: "sentimientos positivos", "ser bien exitoso" y "sentimientos negativos".
CONCLUSIÓN: Los principales objetivos de los estudiantes son continuar sus estudios y trabajar. Frente a los proyectos existen sentimientos positivos y negativos. No obstante, un sentimiento que se destaca es el miedo de fracasar frente a las elecciones. La categoría "no sé" fue poco utilizada, lo que sugiere que los estudiantes poseen sus proyectos futuros definidos.

Abstract:
OBJECTIVE: This study investigated future projects by adolescents from public high schools.
METHODS: 243 students of both sexes, ages from 13 to 19 years participate in this study. Data were gathered by a socioeconomic questionnaire and the Incomplete Sentences Game. Information obtained on Incomplete Sentences Game were subjected to content analysis. On Incomplete Sentences Game, students were asked to complete the following sentences: "My future plans are", "After school, I wish", "I would not want to" and "When thinking about the future, I".
RESULTS: In sentences "My plans for the future" and "After school, I wish" the categories with higher percentage were "studying" and "work." In the sentences "My plans for the future are" and "When thinking about the future, I" answers revealed that students aim to achieve financial independence and be successful. In the sentence "I would not want to" the categories with higher percentages were: "fail", "do what I do not like" and "stop the studies". "Thinking about the future" revealed three categories: "positive feelings", "be successful" and "negative feelings".
CONCLUSION: The students' main objectives are to continuing with studies and working. They revealed positive and negative feelings concerning the future, specially fear of failing. The category "do not know" was seldom used, suggesting that students have their future projects defined.

Resumo:
OBJETIVO: O presente estudo buscou investigar os projetos futuros de estudantes do ensino médio de escolas públicas.
MÉTODOS:Participaram desse estudo 243 estudantes, de ambos os sexos, com idades entre 13 e 19 anos. Os instrumentos utilizados foram: ficha de dados socioeconômicos e o Jogo de Sentenças Incompletas. No Jogo de Sentenças Incompletas, os estudantes foram instruídos a completar as seguintes sentenças: "meus planos para o futuro são", "após a escola, eu desejo", "eu não gostaria de" e "ao pensar no futuro, eu". As informações obtidas foram submetidas à análise de conteúdo.
RESULTADOS: Nas sentenças "meus planos para o futuro" e "após a escola, eu desejo", as categorias que obtiveram maior percentual foram "estudar" e "trabalhar". Já as sentenças "meus planos para o futuro são" e "ao pensar no futuro, eu" indicaram que os estudantes almejam conquistar a independência financeira e serem bem sucedidos. Na sentença "eu não gostaria de", as categorias: "fracassar", "fazer o que não se gosta" e "parar os estudos" foram as mais citadas. "Ao pensar no futuro", três categorias obtiveram maior percentual: "sentimentos positivos", "ser bem sucedido" e "sentimentos negativos".
CONCLUSÃO: Os principais objetivos dos estudantes são continuar seus estudos e trabalhar. Frente aos projetos existem sentimentos positivos e negativos. Porém, um sentimento que se destaca é o medo de fracassar frente às escolhas. A categoria "não sei" foi pouco utilizada o que sugere que os estudantes possuem seus projetos futuros definidos.

INTRODUÇÃO

La adolescencia es una etapa compleja del desarrollo humano que presenta alteraciones en diferentes esferas de la vida: emocional, cognitiva, biológica, de actitud, social, entre otras1. El adolescente se define principalmente por medio de sus actividades, inclinaciones, aspiraciones y relaciones afectivas2. En esa fase, se espera la construcción de un proyecto de vida, donde es considerado un momento para realizarse elecciones personales y profesionales. Ellas sustentan la construcción de los proyectos futuros, en las cuales el adolescente traducirá la visión que tiene de sí mismo, de sus estándares y de aquello que quiere alcanzar3. Sin embargo, ese momento de hallazgos y de búsqueda por algunas definiciones puede generar en los adolescentes muchos cuestionamientos, los que a su vez se asocian a ambivalencias y conflictos4, 5. Es angustiante para el adolescente afrontarse con las cuestiones: "¿Quién soy yo?", "¿Para dónde voy?", "¿Cuál rumbo debo dar a mi vida?". Sin embargo, esos cuestionamientos son fundamentales para su madurez y desarrollo de su proyecto de vida4, 5.

En ese sentido, se hace necesario ampliar el conocimiento sobre los proyectos futuros de los adolescentes. La pesquisa puede ofrecer a los adolescentes un momento de ponderación y, además, es una forma de comprender como los adolescentes perciben sus proyectos de vida, cuáles son sus anhelos y cuestionamientos. Eso, consecuentemente, ayudará a amenizar la ansiedad frente a las elecciones que la adolescencia carga y los motiva para las elecciones futuras. Estudiar los proyectos de vida aporta para el progreso del conocimiento científico y al bienestar subjetivo.


OBJETIVO

El presente artículo tiene como objetivo presentar los proyectos futuros de estudiantes de la enseñanza media de una escuela pública de una ciudad del interior de Rio Grande do Sul.


MÉTODO

Participantes

Participaron de este estudio 243 estudiantes, siendo 68,3% (n= 166) del sexo femenino. Las edades variaron entre 13 y 19 años (M= 16,14; DP= 1,22). El criterio etario utilizado para la definición del período de la adolescencia fue el de la Organización Mundial de Salud (10 a los 19 años de edad)6. Con relación a la escolaridad, 46,9% (n= 114) de los estudiantes frecuentaban el primer año de la enseñanza media, 26,7% (n= 65), el segundo año de la enseñanza media y 26,3% (n= 64), el tercer año de la enseñanza media.

Instrumentos, Consideraciones Éticas y Procedimientos

Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron: una ficha de datos socioeconómicos y el Juego de Sentencias Incompletas. La ficha de datos socioeconómicos tuvo como objetivo investigar datos personales. El Juego de Sentencias Incompletas presentaba cuatro sentencias para ser completadas: "mis planes para el futuro son", "después de la escuela, yo quiero", "no me gustaría" y "al pensar en el futuro yo". Este instrumento tiene por objetivo comprender los significados atribuidos a los aspectos de la vida del participante, con la finalidad de posibilitar una asociación significativa para sí sobre el tema propuesto. Se pretende conocer como el participante representa su modo de ver y estar en el mundo, por medio de un modelo de sentencias cortas relacionadas a la cuestión central del estudio. El participante es instruido a completar cada sentencia, que es formulada por el pesquisidor. Ese instrumento busca una dirección del tema investigado y facilita la exposición espontánea del sujeto sobre su cotidiano, creencias y valores7.

La pesquisa fue desarrollada de acuerdo con las Directrices y Normas Regulares de Pesquisa Envolviendo Seres Humanos (Resolución 466/12 del Consejo Nacional de Salud) y la Resolución nº 016/2000 del Consejo Federal de Psicología. El proyecto fue aprobado por el Comité de Ética en Pesquisa de la Universidad Federal de Santa Maria (UFSM), bajo protocolo CAAE número 039.119.

Fue realizado contacto con 8ª Coordinación Regional de Educación de Santa Maria/RS para presentación del proyecto de pesquisa, y autorización para realización de la pesquisa en las escuelas estaduales de enseñanza media. La muestra fue compuesta de forma aleatoria, desde el sorteo realizado. Fueron sorteadas cuatro escuelas. En el primer contacto, fue presentado el proyecto y realizado la invitación para participar de la pesquisa. Las cuatro escuelas contactadas quisieron realizar la pesquisa y firmaron al Término de Autorización Institucional. Conforme acordado con las escuelas, fue marcado día y hora para la realización de la colecta que ocurrió en dos momentos, primero fue presentado a los participantes el proyecto y entregue el Término de Consentimiento Libre y Esclarecido para los padres/responsables de los estudiantes menores de 18 años. Además, también fue pedido a los participantes que firmaran el Término de Consentimiento Libre y Esclarecido del Participante, concordando con su participación en la pesquisa. El instrumento fue aplicado de forma colectiva, en la propia escuela y en sala de clase, con el consentimiento de los responsables y de los participantes. La aplicación del cuestionario duró aproximadamente 60 minutos.

Análisis de los datos

Las informaciones obtenidas en el Juego de Sentencias Incompletas fueron sometidas al análisis de contenido temático-categorial8. La realización del análisis de contenido temático-categorial requiere procedimientos como: la lectura boyante, intuitiva, o parcialmente orientada del texto; definición de hipótesis provisorias sobre el objeto estudiado y el texto analizado; determinación de las unidades de registro (debe ser marcado en el texto el inicio y final de cada unidad de registro observada); definición de las unidades de significación o temas; análisis temática de las unidades de registro; análisis categorial del texto; tratamiento y presentación de los resultados; discusión de los resultados y retorno al objeto de estudio9. Después del análisis, fue realizado el estudio del porcentaje de las respuestas en cada categoría (número total de respuestas de todas las categorías con relación al total de respuestas de cada categoría). Las frases incompletas con las categorías y los respectivos porcentajes se encuentran en las tablas presentadas en los resultados.


RESULTADOS

Serán presentados los resultados referentes a los datos cualitativos logrados en este estudio. Fue pedido a los estudiantes para que completasen cuatro sentencias incompletas referentes al proyecto futuro.

"Mis planes para el futuro son"

La sentencia "mis planes para el futuro son" obtuvo 373 respuestas (unidades de sentido) ofrecidas por los estudiantes. Apenas 5 no contestaron la sentencia. Las respuestas fueron agrupadas en 10 categorías (ver Tabla 1). A resaltar, en las respuestas los participantes colocaban más de una respuesta. En el análisis, decidimos desmembrar las frases con más de una respuesta. Por eso, la expresión "unidad de sentido".




"Después de la escuela, yo quiero"

La sentencia: "después de la escuela, quiero" obtuvo 282 respuestas (unidades de sentido), que fueron agrupadas en ocho categorías (ver Tabla 2). Cuatro estudiantes no completaron la frase.




"No me gustaría"

La sentencia "no me gustaría" obtuvo 243 respuestas (unidades de sentido), que fueron suministradas por 228 estudiantes (15 dejaron esa sentencia en blanco). Esas fueron agrupadas en 10 categorías (ver Tabla 3).




"Al pensar en el futuro, yo"

La sentencia "al pensar en el futuro, yo" identificó 257 respuestas (unidades de sentido), ofrecidas por 230 adolescentes (13 participantes no contestaron). Las respuestas fueron agrupadas en 10 categorías (ver Tabla 4).




DISCUSSÃO

El presente estudio describe que los principales proyectos futuros de esos estudiantes son estudiar y trabajar. La categoría que obtuvo mayor porcentaje en las sentencias "mis planes para el futuro" y "después de la escuela, quiero" fue estudiar (47,72% y 69,85%). Los adolescentes planean continuar sus estudios, concluir la enseñanza media y realizar una facultad y/o curso técnico.

El acceso a la enseñanza superiora es aún considerado de elite, tornándose difícil la competencia entre las capas populares con las capas más altas. Los estudiantes de escuelas privadas reciben más estímulos por la continuidad de educación que los estudiantes del sistema público10. Otro estudio presentó que alumnos pertenecientes a la escuela privada poseían más expectativas de ingresar en una universidad, de alcanzar una colocación que les trajera satisfacción y poseer casa propia que estudiantes de escuela pública11. El presente estudio muestra altos índices en las respuestas de los alumnos de escuela pública a los cuales les gustaría continuar sus estudios, sea en universidades o cursos técnicos. Se puede decir que esos resultados configuran la realidad que los adolescentes viven. La ciudad en la que fue realizada la pesquisa es considerada una ciudad universitaria, en que hay grandes inversiones en cursos preparatorios para entrada en la enseñanza superior. Ese factor puede haber aportado para los estudiantes anhelen la realización de un curso universitario o técnico. Otra cuestión son las bolsas de estudios que posibilitan la entrada de los adolescentes en facultades particulares.

La segunda categoría encontrada en las sentencias "mis planes para el futuro" y "después de la escuela, quiero" fue trabajar (19,84% y 18,80%). En la transición entre la fase infantil y la fase adulta, lo que se espera del adolescente es la formación de la identidad personal y toma de decisión sobre un futuro profesional posible12. Existen varias razones que explican la importancia de la elección profesional. A través de esa elección, la persona busca satisfacer sus necesidades de reconocimiento, aprobación, amor e independencia. Para que eso ocurra, es necesario asumir una identidad vocacional. A identificarse con una vocación, el sujeto puede encontrar auto realización y satisfacción1.

En la sentencia "no me gustaría", tres categorías se destacaron: fracasar (30,86%), hacer lo que no se gusta (24,30%) y parar los estudios (16,90%). Frente al proyecto futuro, los estudiantes tienen miedo de fracasar en sus elecciones, principalmente en lo que se refiere a la elección profesional, pues no es una tarea fácil, y la transición marcada por el término de la enseñanza media genera el miedo de fracasar10. La necesidad de realizar la elección cierta sobre la carrera profesional ofuscó la construcción del vínculo del trabajador con la profesión. Si hay duda o cambio de trayectoria de la carrera, el adolescente si siente juzgado por el fracaso en la elección13. Los vínculos profesionales son construidos por la propia trayectoria de vida y por deberes. Estos vínculos son impredecibles y posibles de romperse, alterar, firmar, rediseñar o desarreglar. No hay fracasos o errores en ese movimiento. Más allá de la elección profesional, lo que la vida ofrece son experimentaciones intensivas que alteran los rumbos, obstaculizan, subvierten, producen extrañamientos y muchas veces un malestar frente al no saber cómo actuar frente a los nuevos datos traídos por la experiencia13. Se cree que el trabajo de esas cuestiones con los estudiantes, tal como ha sido hecho en intervenciones de Orientación Profesional, podría amenizar el miedo de fracasar y, aún, instrumentalizar los mismos en la búsqueda de informaciones para la elección profisional14.

Las categorías hacer lo que no se gusta y parar los estudios están muchas veces interconectadas, visto que los adolescentes quieren pasar en el vestibular para continuar los estudios. Con eso, muchos escogen un curso menos concurrido, lo que facilita el ingreso a la universidad15, principalmente con los estudiantes de baja renta16. Así, los adolescentes de baja renta pueden formarse más temprano, entrar en el mercado de trabajo y beneficiarse con las ventajas de la enseñanza superior11. Esa actitud por un lado facilita la realización de las expectativas de futuro profesional, sin embargo puede generar sentimientos de frustración y de menos valía, en la medida en la que perciben la presión de orden interna y externa, y las restricciones de la realización profisional15. Ya los adolescentes con mejor renta social, poseen apoyo financiero y pueden aguantar los costos hasta ser aprobados en un curso con mayor dificultad de ingreso16.

En la sentencia "al pensar en el futuro yo", hubo destaque de tres categorías que presentaron mayor porcentaje: sentimientos positivos (20,62%), ser exitoso (18,67%) y sentimientos negativos (15,17%). Ser exitoso también aparece en la tabla 3 (4,11%), sin embargo lo que se percibe fue una falta de comprensión de lo que era pedido en la sentencia "no me gustaría". Ese resultado contradice lo que fue encontrado en las tablas 1 y 4, en las cuales los estudiantes afirmaron querer conquistar su independencia financiera y ser profesionales de éxito. Una pesquisa con jóvenes trabajadores y no trabajadores de nivel socioeconómico desfavorecido muestra que los jóvenes perciben el trabajo como benéfico, pues a través del trabajo si conquista la autonomía con relación a sus padres y, consecuentemente, tendrá impacto positivo en otras esferas de la vida personal17. Además, se sabe que muchos adolescentes buscan a través del trabajo, aportar en la renta familiar. La importancia del trabajo para los adolescentes está ligada al factor económico, siendo el trabajo como forma de subsistencia, esto es, apoyo financiero no solo para el sujeto, sino también para su família17,18.

En lo que se refiere a los sentimientos positivos, al pensar en el futuro, los adolescentes poseen sentimientos como: se siente bien, feliz, determinado, realizado, con confianza, motivado etc. Un estudio comparativo mostró que alumnos de las escuelas particulares presentan más respuestas positivas con relación al futuro que los alumnos de escuela pública. Sin embargo, tienden a manifestar sentimientos negativos, como indecisión, inseguridad o miedo cuando se afrontan con sus metas, sueños, exigencias y dificultades de la realidad10.

En la categoría sentimientos negativos, los estudiantes manifestaron sentimientos de inseguridad, tristeza, ansiedad, miedo, y tantos otros frente a sus proyectos futuros. Ese momento de elecciones es vivido por los estudiantes de enseñanza media, y viene cargado de nuevas responsabilidades, generando incertidumbres, inseguridades y indecisiones11. El adolescente está inserto en una red compleja de factores, como los familiares, sociales y las propias características de la personalidad que el adolescente vive el proceso de construcción de planes que puede caracterizarse por la indecisión. Al ser socialmente pedido a realizar la elección profesional en el término del período escolar, el momento de indecisión profesional puede generar implicaciones emocionales negativas para el adolescente19. Estudiantes más indecisos se mostraron más deprimidos y ansiosos, indicando que la dificultad en realizar la opción profesional puede perjudicar el bienestar. Eso porque, a medida que el tiempo pasa, quien no escogió, vive sensaciones mayores de falta de valor, incompetencia, además de la desaprobación social. Por otro lado, la indecisión puede caracterizarse como un componente esperado e inherente al proceso de elección profesional, y debe ser encarado como un factor normativo y hasta positivo, al permitir a reflexión19.

Otro resultado que llamó la atención fueron los índices bajos de la categoría no saber sobre planes para el futuro y qué hacer después la escuela (2,14% y 1,41% respectivamente), presentados en las tablas 1 y 2. Por más que esos números sean menores, es importante notar que existen alumnos que viven ese momento, y no saben lo que quieren. Los adolescentes que poseen proyectos futuros más definidos también pueden tener dudas e incertidumbres, lo que puede ser identificado en la Tabla 4, en la categoría sentimientos negativos (15,17%).


CONSIDERACIONES FINALES

El presente estudio investigó los proyectos futuros de los estudiantes de enseñanza media de escuelas públicas. El principal objetivo de los adolescentes es continuar sus estudios, sea concluir la enseñanza media para los alumnos del primero y segundo año, como también realizar una universidad y/o curso técnico, idealizado también por los estudiantes del tercer año. Trabajar también es uno de los principales objetivos de los adolescentes. Además, los estudiantes desean conquistar su independencia financiera y ser profesionales de éxito. Muchos adolescentes buscan, a través del trabajo, aportar a la renta familiar. Esos proyectos parecen despertar tanto sentimientos positivos, como dicha, realización, confianza, como sentimientos negativos de inseguridad y miedo. Los estudiantes presentaron miedo de fracasar, principalmente relacionados a la elección profesional. Otra cuestión discutida en ese estudio fue la categoría en lo referente al futuro o qué hacer después de la escuela. Esa categoría trae un número relativamente bajo en los resultados; frente a eso se entiende que los estudiantes tienen sus proyectos de vida definidos.

Esta pesquisa posee limitaciones que deben ser consideradas en la interpretación de los resultados presentados. Estudiantes de las escuelas privadas y adolescentes de otras regiones del país también pueden establecer relaciones diferentes frente a los proyectos de vida. Frente a eso, se sugiere sean hechas más investigaciones con estudiantes de escuelas públicas y privadas en diferentes regiones de Brasil.

Se cuestionan todavía los caminos que los adolescentes siguen para alcanzar sus proyectos de vida y cuáles otros proyectos poseen, además del profesional. Así como los estudiantes reciben soporte para el enfrentamiento de los proyectos personales y profesionales, tanto de la escuela como de la familia, frente a eso se sugiere la realización de entrevista semiestructurada que aborde cuestiones más profundas sobre el proyecto de vida de estudiantes y adolescentes.


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